既涉及关于这一课程性质的认知

也干系到课时、师资、高考等牵一发而动全身的调停

童金南是中国地质大学（武汉）地球科学学院教授，他在教学时经常创造，刚入学的大学生，对地球科学的相识十分有限。他在野外视察地质公园时还觉察，一些游客缺乏基础的科学知识辨识本事。

他认为，一个主要原因是，海内中小学领导中关于地球科学的知识教授存在显着不敷。作为全国政协委员，他曾在2021年和2022年命令，在中小学课程中增加地球和生命演变汗青的知识，将中学“天文学”改为“地球科学”。

本年两会期间，全国政协委员、中国科学院院士周忠和再次提倡，将中学天文课程升级为地球科学课程。周忠和认为，海内现在中学天文课程以传统天文知识为主，内容浅、课时少，“缺少地球科学整体视野，无法适应高等院校对地学人才早期培养的要求”。

2022年9月，领导部公然回应委员提案时表现，对天文课是否更名，支持方与支持方分歧较大，有待于学术界深入研讨，进一步凝聚共鸣。

2017年4月，海南海口市的一所中学，学生们通过VR一体机上天文课。图/视觉中国

地球科学的一个分支

早在六七年前，郑永春便开始存眷中学天文课程的争议。他是中国科学院国度天文台研究员，中学时期到场过全国天文角逐，博士就读于中国科学院地球化学研究所，也曾到场编写过一些地域的中学天文考题。在他看来，如果只看中国的中学天文课本，“看不出什么问题，大约以为还挺公正的”，但外洋早就将天文课改为了地球科学。

中国的天文课始于1904 年，课程名称沿用至今。科学课和天文课，是海内中小学生继承地球科学领导的主要渠道。初中天文包罗地球与舆图、世界天文、中国天文、乡土天文等四部门，高中天文主要辨别为自然和人文天文。

周忠和认为，青少年对地球和空间的认知以致世界观的形成，主要泉源于天文课，但陪同地球科学其他分支的开展，现行中学天文课程，难以容纳其他分支学科的内容。

自然科学包罗数学、物理、化学、天文学、地球科学、生物学等六大根本学科，除了天文和地球科学，其余在海内根本事导阶段都有系统的教学。地球科学是认识地球形成和演化的科学，包罗大气、天文、地质、地球物理平分支，及在此根本上集成开展的地球系统科学，天文学只是地球科学的“五分之一以致六分之一”。

郑永春举例称，海洋是一个十分重要的生态系统，包罗丰厚的生物，海洋和大气间能量、物质等的交换。但现行天文课本中，海洋科学的知识主要是洋流、四大渔场等，无法展现海洋的丰厚生态。

相比之下，一些国度和地域中小学阶段有更系统的地球科学领导。2013年，美国颁布了《新一代科学领导尺度》，并为四个科学学科制定知识框架，地球与空间科学是其中之一。课程内容涵盖“地球在宇宙中的位置”“地球系统”“地球和人类运动”等焦点观点，贯串小学至高中，不光教授知识，还设计差别方案锤炼学生管理实际问题的本事。美国对此极为重视，相关部门召集18名专家，包罗诺贝尔奖失掉者、认知科学家、科学领导研究人员及科学领导尺度和政策专家等。

周忠和提到，一些英语国度拥有更完整的地球科学教程。美国麦格劳·希尔出书社推出的初中《科学》和英国培生团体的高中《科学》课本，在地球科学课程中遍及使用。初中《科学》课程有四册，包罗地球结构、厘革的地球、地球与宇宙等外容，美国高中选用的地球科学课本还包罗《地质学、情况与宇宙》，分上中下三册，凌驾900页。但海内只在月朔和初二开设天文课，每册课本不敷百页，高中天文课本每册120页左右。

在郑永春看来，“更名为地球科学，比天文更切合国际潮水，更切合学科的属性。”

领导部根本事导课程课本专家委员会2013年的一份调研显示，1986年的高中天文教学纲要中，地球科学相关内容占比64%。但事先，中学天文内容普遍被认为“多、难、深”。从1990年起，天文课融入了更多资源观、人口观、情况观领导和乡土天文内容，加上减负和缩减课程的要求，地球科学内容占比、深度被削减。到2013年，地球科学在高中必修课中仅占30%左右，许多内容在必修课中只是“点到为止”。

2013年，地球科学范围多名院士和专家曾致信相关部门，提出“将地球科学根本纳入中学课本”的提倡。专家认为，陪同经济高速开展，中国的情况、资源、地质等灾害问题日益突出，但根本事导课程设置中，相关知识较薄弱。相比之下，美国等国度和地域在中学阶段十分重视地球科学领导，专门设置了相关课程。

2013年4月起，领导部专门委托相关部门，调研地球科学根本纳入中学天文课程的可行性。面向大中学、出书机构500多人的问卷观察中，凌驾七成受访者认为，高中天文科学根本薄弱，需革新或增强，近90%受访者认为初中的相关领导不敷。受访者普遍认为，地球科学知识“实用性不强”，内容设计趣味性较差，与外洋差距较大。

同年，领导部启动了普通高中课程修订事情，2018年1月，领导部公布《普通高中天文课程尺度（2017年版）》，2019年秋季学期，人教版、湘教版等新版高中天文课本在中学应用。袁孝亭是西南师范大学天文科学学院退休教授，国度天文课程尺度事情组焦点成员，主编过多部人教版天文教科书。他对《中国新闻周刊》先容说，基于2017年新课标，高中天文增加了天文、地貌、土壤、植被、地球演化史、海洋科学等外容。

但2022年，童金南组织相关范围大学老师、学生进一步调研创造，只增添内容远远不敷，“课程内容的组织仍生存经典天文学的学科思路，将许多地学知识强行到场，未能融合领悟”。

2022年9月26日，领导部官网官网宣布了《关于政协第十三届全国委员会第五次集会第02482号（领导事业类247号）提案回答的函》，对委员提出的《关于将中学“天文”学科课程名称更名为“地球科学”的提案》作出回答。

领导部征求了天文、地球科学等范围专家，但各方分歧较大。少数专家认为，中学天文课程具有一定综合性，改为“地球科学”，会把人文天文排除在外，而且“天文”课程名称有普遍国际认可度和社会继承度，尚不存在更名“地球科学”的须要性与可行性。也有专家赞同提案，认为中学天文课程内容应更为宽泛些，改为“地球科学”越发贴切。

袁孝亭曾到场领导部在2022年的专家调研，他陈诉《中国新闻周刊》，将中学天文课升级为地球科学课的提倡，对根本事导确实有很大利益，但现在想要实现“并不现实”。背后的主要问题在于，产业、地域文化等人文和区域天文，与黎民领导密切相关，更名后，这部门内容难以划在地球科学范围之下，将无处安置。

文理之间的难堪处境

马珏是北京市中关村中学天文教研组长、海淀区高中天文学科总督学。她向《中国新闻周刊》先容说，2019年，学生们开始使用新版高中天文课本，显着增加了地球科学范围的知识，内容广度有所增加，但深度不敷。

“好比新增的土壤知识，应该与水、大气是并列干系，但关于大气的内容有好几节，土壤只有一节，只是让学生视察土壤，相识土壤的主要形成因素等。”马珏说，这类知识只是“蜻蜓点水”，忽略原理，容易让许多家长和学生认为“天文知识只需要背，欠缺科学思维，对这一学科缺乏重视”。

袁孝亭对《中国新闻周刊》坦言，在有限的高中三年中，每个学科有课时限制，领导部门在尽大约调停，增强地球科学，但只能有选择增加一些黎民应该掌握的根本知识，很难系统呈现地球科学。

此前很长一段时间，天文还被划为文科范围。“我在中学教学30多年，十分没有原理的是，各人把天文当做文科。”马珏向《中国新闻周刊》感慨。她注意到一个纪律，一些数学欠好的学生，天文也学得很困难。2017年，北京开始实行新高考革新，取消文综。高考结果由语数外三门必考结果，和考生自选的三门科目结果组成。“我们创造，一些选物理、化学的孩子，也选择天文，而且学得很轻松，能体现出这一学科要求学生具备理科思维”。马珏说。

在郑永春看来，命令将中学天文课升级为地球科学，就是把天文课“回归到理工科的认知”，其本质是一门自然科学。

在外洋，地球科学是明确的理科专业，可以更会集强化学生的科学素养和思辨本事。南宁市邕宁高级中学天文西席张清苹等人曾在2021年宣布的文章中，比照了湘教版高中天文课本《天文1》《选择性必修1》和美国高中主流课本《地球科学》有关大气专题的呈现内容。

上述文章写到，《地球科学》十分重视科学知识本质、科学探索本质及天文学思想，重视引导学生思考“什么是科学”。好比，科学探索本质相关的内容中，中国湘教版课本有10个知识点，包罗“两小儿辩日”“验证‘朝霞不出门，晚霞行千里’ 的可靠性”等。《地球科学》的知识点凌驾30个，包罗“是什么原因招致云的形成”“冷气团是如何形成的”“如何模拟云层的笼罩”及诸多“批判性思维”问题等，呈现办法也更多样，包罗地学、数据剖析实验等。

不光是地球科学类知识，在马珏看来，人文、区域天文同样需要让学生学会科学思考。2013年，她曾到英国伦敦调研，旁听了一堂中学天文课。学生要在讲堂上运用天文学的办法制定旅游计划。这与海内的教学理念有所差异。她曾想在课上锤炼学生的思考本事，但受限于需要教授的知识点过多，“我们还要受到内容必须讲完的限制”。一些新增的情况和国度宁静等知识，多是结论，缺少论证历程，使学生只能站在宏观角度剖析，课程也显得较为枯燥。

本年两会提案中，周忠和提倡，增强课程资源开发，好比，革新现有天文课堂和天文实验室，组织开展野外视察和研学旅行，使学生掌握现代地球科学的思想和办法，培养创新思维、科学精神和生存技能。

在马珏看来，如果海内将天文课改为纯科学的课程，关于擅长文科的学生“也不公正”。新高考革新后，马珏称，偏文科的学生，更擅长区域和人文天文。剖析差别情况问题随时间演化的历程时，偏文科学生更存眷情况宁静风险水平，偏理科的学生更擅长学习自然天文。“如果改为地球科学课，擅长文科的学生就更不敢选这门课了。”马珏说。

能否单设一门地球科学课？

中学天文课程呈现的另一个错位是，新高考革新之前，天文科目被纳入文综视察，大学天文类专业属于理科，恒久呈现学科分类体系错位、衔接断层的问题。郑永春向《中国新闻周刊》先容，已往很长一段时间，一些地质类高校希望招收对地球科学感兴趣的学生，但招进来的人，往往缺乏地球科学的根本。

这也是比年来，命令将中学天文更名的往往是大学、研究院地球科学范围专家和学者的原因。

2017年后，全国多地一连实行新一轮高考综合革新，学生可凭据自身特长，在思想政治、汗青、天文、物理等科目中自主选择。不外，郑永春注意到，因天文难度不大，不像理化生更容易在分数上拉开差距，也造成一些理科生不愿选天文。

在袁孝亭看来，将中学与大学天文的错位归因于根本事导阶段欠缺地球科学领导，“大约不是最基础的原因”。他认为，在高考指挥棒下，许多擅长理科专业的学生不愿学天文，即便如今可以自由选择，根据惯性和学科内容，天文依然被划在文科范围。

“症结之一是天文和地球科学是两套体系，很难融合在一起。”袁孝亭对《中国新闻周刊》说。

在中国台湾地域，高中分为“天文”和“根外地球科学”两门课程。从相关领导纲要中可以看到，天文主要教授天文学传统知识，包罗地形、气候、水文等，根外地球科学教授太空中的地球、动能中的地球、自然灾害、地球情况厘革、地球开展史等外容。多位专家先容，这种辨别办法在日本、英国等地较为常见，学科界限清晰，淘汰了天文和地球科学的辩说。

袁孝亭认为，相比于变更天文课的名字，更好的办法是，单设一门地球科学课程。但他认可，现有高中课时有限，在减负大配景下，现阶段很难举行系统地球科学领导。2013年，领导部委托的相关专家在调研后也表现，除了课时问题，如果单独设立地球科学根本学科，是否要纳入高考科目至关重要——“考，会增加学生包袱，不考则会形同虚设”。

作为中学天文老师，马珏认为，改为地球科学，能让各界更重视中学天文学科，培养的学生能更适应大学教学，未来走到科研范围时也能在知识上更好衔接，但同时“还要提升中学西席队伍的综合本事”。

“地球科学涵盖的知识更广，中学天文老师在师范类院校并未继承很强的培训。别的，宇宙情况、太空探索等都是最前沿的知识，对老师的知识贮藏也有极高的要求。”马珏对《中国新闻周刊》说。

周忠和也提到，现有中学天文老师以天文专业师范结业生为主，提倡对已有师资增强继续领导和职后培训，修订师范生培养方案，增加地质、地球物理、大气等地球科学的内容。

别的，在马珏看来，根本事导的课程要成体系，“既应该体现出天文学科与其他学科间的干系，也应体现出差别学段间的干系。这意味着，如果窜改一门天文课程，从小学、初中到高中，以致师范领导都要举行调停”。

首都师范大学国际与比力领导研究所所长、科学领导研究中心主任丁邦平对《中国新闻周刊》说，如果参考美国K-12根本事导阶段，其课程中会辨别为社会科和科学，涉及人文天文的内容放在社会科，地球科学的知识放在科学。但在中国大陆，中小学阶段没有相应的课程设置。“因此，这涉及到整个课程体系的设置，牵一发而动全身。”丁邦平说。

暑假期间，许多学生到中国科学技能馆相识自然科学知识。图/视觉中国

比年来，科学领导在根本事导阶段失掉重视。2017年9月起，全国范围内科学课从小学一年级开始开设，并将其作为根天性课程，纳入必修。在周忠和看来，这已是海内科学领导一次很大的进步。在他看来，中学的科学领导本应承上启下，与小学做好衔接，在学生进入大学大约步入社会前，锤炼思维办法，但“现在显着是脱节的，科学领导还不敷完整”。

周忠和强调，修改课程是一个痴钝的历程，但如今问题和抵牾十分突出，“到了各人必须讨论的阶段了”，领导部门需要召集天文学专家，还要征求地球科学专业的学者、中学天文老师等一同商讨。

发于2023.3.20总第1084期《中国新闻周刊》杂志

杂志标题：中学天文课，为何改起来这么难？

记者：杨智杰